全文長(zhǎng) 5200 字，閱讀大約需要 7分鐘年輕教師作為中小學(xué)教師隊(duì)伍中的新生力量，是學(xué)校走向未來(lái)的中流砥柱。因此，除了校長(zhǎng)要大膽放手，大膽使用，我們自己更要在實(shí)踐中磨礪心智，促使自己健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的方式雖然很多，但筆者以為，我們尤其要具備以下十種意識(shí)。一是敬畏意識(shí)。教師不只是養(yǎng)家糊口的“飯碗”，也不只是一份職業(yè)，而是事業(yè)；既然是事業(yè)，我們就要踏踏實(shí)實(shí)干事創(chuàng)業(yè)，加之當(dāng)下的教育教學(xué)面臨著很多危機(jī)和挑戰(zhàn)，這樣就增加了我們的工作難度，這就需要我們以敬畏之心認(rèn)真對(duì)待每一天的工作，不能一心二用，以“臨時(shí)工”的心態(tài)，“這山望著那山高”，一有機(jī)會(huì)就逃離本職工作，也不能敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，白白浪費(fèi)時(shí)間和精力；如果浪費(fèi)青春年華，既會(huì)傷害自己，也會(huì)傷害學(xué)生，更會(huì)傷害教育。為此，我們先要敬畏課堂。因?yàn)椤罢n比天大”，因?yàn)檎n堂是我們安身立命的地方，因?yàn)檎n堂仍是當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，因?yàn)槲覀冎挥刑岣吡苏n堂教學(xué)效率，才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，才能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能使他們學(xué)有所得，才能保障教育教學(xué)高質(zhì)量。這就需要我們用心備課，認(rèn)真上課，爭(zhēng)取使每一節(jié)課都上得不一樣，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上學(xué)習(xí)。其次，我們要敬畏學(xué)生。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，為使他們成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)，這就需要我們有教無(wú)類，一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做到“三尺講臺(tái)育桃李，一支粉筆寫(xiě)春秋”，促使我們和學(xué)生同進(jìn)步、共發(fā)展。二是目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是我們前進(jìn)的方向和標(biāo)桿，也是工作的壓力和動(dòng)力。比如，原先一起參加工作的兩個(gè)教師，幾年以后，一個(gè)相繼評(píng)上了教壇新秀、骨干教師，而且發(fā)展勢(shì)頭很猛，但另一個(gè)卻毫無(wú)起色，這固然有多種原因，但筆者覺(jué)得，毫無(wú)起色的那個(gè)教師缺乏目標(biāo)意識(shí)，不失為重要原因。正是因?yàn)闆](méi)有目標(biāo)，導(dǎo)致他（她）失去了方向感和壓力，失去了壓力就失去了動(dòng)力，導(dǎo)致他（她）碌碌無(wú)為、原地打轉(zhuǎn)。基于此，我們必須制定成長(zhǎng)的近期計(jì)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，比如一年內(nèi)要站穩(wěn)講臺(tái)，要讓學(xué)生認(rèn)可自己、喜歡自己、勝任自己，進(jìn)而讓他們從喜歡自己教的學(xué)科走向喜歡所有的學(xué)習(xí)；比如三年內(nèi)要爭(zhēng)取評(píng)為教壇新秀，要初步形成自己的教學(xué)特色；比如五年內(nèi)要爭(zhēng)取成為骨干教師，要逐步確立自己的教育思想和教學(xué)特色；又比如十年內(nèi)要評(píng)上高級(jí)教師，并向名師、特級(jí)教師乃至正高級(jí)教師的方向發(fā)展，爭(zhēng)取成為教育家型的教師等，所有這一切，我們必須對(duì)標(biāo)對(duì)表既定目標(biāo)和自己較勁。有些目標(biāo)雖有一定的功利性，有些可能是夢(mèng)想，但不管怎樣，有功利才有追求，有夢(mèng)想才會(huì)筑夢(mèng)和圓夢(mèng)，而這些都是鞭策自己永不懈怠、永不停止進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力；也只有這樣，我們才能“茍日新，又日新，日日新”，才能使自己變得不一樣，才能使自己更加優(yōu)秀，才能使自己的人生更加精彩。三是閱讀意識(shí)。我們都是讀書(shū)人，讀書(shū)是我們的基本功，也是我們的“必修課”；但我們都是在應(yīng)試中成長(zhǎng)起來(lái)的一代教師，也即到小到大，我們最缺的就是讀書(shū)；從某種程度上來(lái)說(shuō)，我們之所以成長(zhǎng)受阻，就是因?yàn)槿鄙僮x書(shū)之故。作為書(shū)生，如果不讀書(shū)，我們?cè)趺磾U(kuò)大視野，怎么改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，怎么跟上時(shí)代的步伐，怎么應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的不確定性，怎么去指導(dǎo)和陪伴學(xué)生的讀書(shū)，又怎么為教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展作出貢獻(xiàn)？為了補(bǔ)好讀書(shū)短板，為了增強(qiáng)內(nèi)功，為了盡快改變自己，我們應(yīng)該從各自的實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)性化和系統(tǒng)化的讀書(shū)計(jì)劃，比如先補(bǔ)讀跟教育教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，接著補(bǔ)讀一些經(jīng)典書(shū)籍，還要有選擇地“啃讀”一些教育教學(xué)理論讀物，用理論武裝頭腦，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；此外，我們還要“悅讀”一些人文社科哲史等“無(wú)用的書(shū)”，既變“無(wú)用”為“有用”和“大用”，又彌補(bǔ)人文素養(yǎng)之不足。當(dāng)然，讀書(shū)畢竟是“慢活”“細(xì)活”“長(zhǎng)期的活”，也即讀書(shū)的效果不可能立竿見(jiàn)影，這就需要我們克服功利和浮躁之心，耐住寂寞，守任孤獨(dú)，多一些耐心、韌性和恒心，并堅(jiān)持紙質(zhì)閱讀和線上閱讀“兩手抓”，堅(jiān)持系統(tǒng)閱讀和碎片閱讀一起上，堅(jiān)持“有用”閱讀和“無(wú)用”閱讀齊發(fā)力，堅(jiān)持讀書(shū)和寫(xiě)作相結(jié)合，堅(jiān)持做閱讀的長(zhǎng)期主義，堅(jiān)持用閱讀的力量推動(dòng)自己、強(qiáng)大自己、蛻變自己。四是寫(xiě)作意識(shí)。除了讀書(shū)，寫(xiě)作也是我們不可或缺的基本功，而且寫(xiě)作和讀書(shū)須臾不可離。比如我們每天要上好課，先要備好課，要備好課先要寫(xiě)好教案，寫(xiě)教案就是最基本和最重要的寫(xiě)作。當(dāng)然，一個(gè)上課好的教師，一定是撰寫(xiě)教案下了功夫的教師，也一定是寫(xiě)作不會(huì)差的教師。因?yàn)樗ㄋ┰谧珜?xiě)教案時(shí)不但要讀透教材，要廣讀文本，而且要把自己對(duì)教材的理解寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)要設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)實(shí)施方案，包括課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等都要考慮清楚，都要用文字表達(dá)出來(lái)；這樣，我們既寫(xiě)好了教案，也為其他寫(xiě)作打好了基礎(chǔ)。問(wèn)題在于當(dāng)下不少年輕教師不是自己獨(dú)立思考和獨(dú)立寫(xiě)作教案，而只是“搬運(yùn)工”，要么照搬照抄名師的課堂實(shí)錄，要么從網(wǎng)上下載；因?yàn)樯险n時(shí)思想和靈魂“不在場(chǎng)”，于是上課教師無(wú)疑變成了課堂教學(xué)的“木偶”，長(zhǎng)此以往，撰寫(xiě)教案和課堂教學(xué)能力都荒廢了。一個(gè)連教案都不會(huì)寫(xiě)的教師，哪里來(lái)的寫(xiě)作能力？實(shí)際上，寫(xiě)作是我們形成教育教學(xué)思想的“磨刀石”。因?yàn)橐獙?xiě)，我們必須去想；因?yàn)橐獙?xiě)，我們才會(huì)思考，而且越寫(xiě)思維越深刻，越寫(xiě)冒出來(lái)的思想火花就越多，越寫(xiě)思想越豐富，越寫(xiě)實(shí)踐也越扎實(shí)。由此，我們要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，先要用心用情寫(xiě)好教案；在此基礎(chǔ)上，我們還要向著名教育家蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成習(xí)慣撰寫(xiě)教育日記，記錄那些發(fā)生在課堂上以及與學(xué)生交往中的樂(lè)事趣事煩心事，假以時(shí)日，我們?cè)诖竽X中積累的語(yǔ)言及其承載的思想就會(huì)被喚醒，如果重新組合，就能產(chǎn)生新的語(yǔ)言，就能形成新的思想，我們的目光將變得更加敏銳，我們的課堂將更加精彩，我們給予學(xué)生的東西將會(huì)更多。關(guān)鍵是我們要不停地寫(xiě)，即使寫(xiě)不出，或只能寫(xiě)出幾句話，也不要停下來(lái)，不要有僥幸心理，不要等寫(xiě)得好了再去寫(xiě)，如果等則是等不來(lái)好的寫(xiě)作結(jié)果的，也即我們只有堅(jiān)持著寫(xiě)，硬著頭皮去寫(xiě)，我們才會(huì)越寫(xiě)越順，我們才會(huì)越寫(xiě)越好。這是寫(xiě)作的王道。五是問(wèn)題意識(shí)。教育教學(xué)本身就是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。有問(wèn)題不可怕，可怕的是沒(méi)有問(wèn)題。比如，當(dāng)下的教育越來(lái)越充滿變數(shù)，家長(zhǎng)對(duì)我們的要求越來(lái)越高，學(xué)生也更加難教，但有些年輕教師不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不是主動(dòng)改變、以變應(yīng)變，而是麻木不仁、熟視無(wú)睹，且以不變應(yīng)萬(wàn)變，仍用“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)的“老一套”應(yīng)付課改和“雙減”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)居高難下，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭倦， 導(dǎo)致“劇場(chǎng)效應(yīng)”愈演愈烈，導(dǎo)致家長(zhǎng)越來(lái)越擔(dān)心、越來(lái)越焦慮、越來(lái)越內(nèi)卷，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)我們?cè)絹?lái)越不滿意。為此，我們應(yīng)該看到自己存在的問(wèn)題，也即要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，要看到教育教學(xué)面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，要如履薄冰、居安思危，要?jiǎng)?chuàng)新教育思想，要逆流而上，既倒逼自己提升核心素養(yǎng)，又揚(yáng)棄教學(xué)模式，更要建構(gòu)活力課堂，尤其要以生為本、立德樹(shù)人，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要最大化地挖掘和放大他們的潛能，要幫助他們尋找成長(zhǎng)密碼，為促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展提供最佳服務(wù)。六是磨課意識(shí)。好課需要打磨，我們要上出好課，先要學(xué)會(huì)磨課，這是教學(xué)的著力點(diǎn)和突破口。可是，當(dāng)下不少年輕教師還是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到磨課的重要性，還是不肯下功夫磨課，導(dǎo)致有些在課堂上仍然講不清道不明，有些仍然照本宣科、自說(shuō)自話，有些仍用多媒體“放電影”……更有甚者，為了提高考分，他們不惜采用“講義滿天飛、考試連軸轉(zhuǎn)”的辦法“大水漫灌”，或搶課拖堂，或霸占午休、課外活動(dòng)等時(shí)間用于上課，用無(wú)限延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間乃至透支學(xué)生的生命去換取所謂的高分，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”見(jiàn)怪不怪，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重變成常態(tài)；正是因?yàn)閻盒匝h(huán)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，越來(lái)越疲憊，越來(lái)越“消極怠工”甚至對(duì)抗。而要改變這一切，需要我們不惜一切去磨課，既要用心備課，一課多磨，又要關(guān)注上課細(xì)節(jié)，更要多聽(tīng)課、多評(píng)課，多向名師、向師傅、向同行學(xué)習(xí)，包括跨學(xué)科聽(tīng)評(píng)課，善于取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。至于磨課磨到什么程度才合乎要求？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也就是我們既要因人而異、盡力而為，又要把家常課上成公開(kāi)課，這是磨課的基本要求和努力方向；如果我們能把公開(kāi)課上成家常課，磨課就大功告成了。七是反思意識(shí)。所謂反思意識(shí)，就是對(duì)自己的課堂教學(xué)，包括做過(guò)的所有事情，要養(yǎng)成復(fù)盤(pán)和跟進(jìn)的習(xí)慣，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，堅(jiān)持對(duì)的，改進(jìn)錯(cuò)的，只有這樣，我們的教育教學(xué)能力才能不斷提高。就像華師大葉瀾教授說(shuō)的那樣，“一位教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，但如果寫(xiě)三年教學(xué)反思，則有可能成為名師”。從她的諄諄教誨中可以看出，反思比寫(xiě)教案更重要。雖然教案是上課的“藍(lán)本”，但如果我們對(duì)教學(xué)過(guò)程不反思，就難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更不可能去改進(jìn)問(wèn)題，這樣問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，我們的教學(xué)水平也只能“原地打轉(zhuǎn)”，“原地打轉(zhuǎn)”說(shuō)穿了就是倒退；所以，我們要邊教邊思，邊思邊改，邊改邊新，推陳出新，不斷進(jìn)步。八是研究意識(shí)。一聽(tīng)到研究，有些年輕教師立馬就慫了，認(rèn)為研究高不可攀、深不可測(cè)，認(rèn)為自己根本不是“研究的料”，也有人認(rèn)為研究那是專家和名師的“專利”。其實(shí)，教育教學(xué)本身就是研究，我們的工作就是研究，研究就是對(duì)現(xiàn)有的工作的改進(jìn)和升級(jí)；換句話說(shuō)，我們應(yīng)該理直氣壯地做研究者，應(yīng)該用研究去發(fā)現(xiàn)和破解問(wèn)題，用研究去探索規(guī)律，用研究倒逼自己成長(zhǎng)，用研究追求教育教學(xué)高質(zhì)量。當(dāng)然，基于校情和學(xué)情的不同，我們應(yīng)該做適合自己的研究，做自己能做且能做成的研究，比如課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，如何讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，如何關(guān)注學(xué)生的思想和心理問(wèn)題，如何讓學(xué)困生和所謂的“問(wèn)題學(xué)生”充滿自信？需要警惕的是，我們的研究不能脫離實(shí)際“另起爐灶”、另搞一套，讓研究和教育教學(xué)“兩張皮”，或?yàn)榱搜芯慷芯浚驗(yàn)榱斯芯浚热缬械慕處熤粸闀x升高級(jí)職稱、評(píng)名師等“剛需”做研究，一旦評(píng)上高級(jí)職稱和名師，所謂的研究也立馬停止；有的雖然很會(huì)寫(xiě)論文，雖然有很多研究課題，但是他們的上課不是很出色，甚至不及一般教師，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)如何，也就可想而知了。由此看來(lái)，我們的研究既要“貼地行走”，又要仰望星空；換句話說(shuō)，我們的研究要基于實(shí)踐、高于實(shí)踐和反哺實(shí)踐，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題為旨?xì)w，把教育教學(xué)和研究融為一體，以研促教，以教促研，既提高我們的研究能力，又促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。這種“雙贏”之舉，才是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。九是合作意識(shí)。當(dāng)下，人工智能和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)向我們走來(lái)，包括教育的高質(zhì)量發(fā)展也在倒逼我們必須盡快轉(zhuǎn)變教育思想，盡快提高自身的核心素養(yǎng)，也就是過(guò)去那種“單打獨(dú)斗”、封閉式的教育教學(xué)早已一去不復(fù)返了。作為年輕教師，我們要爭(zhēng)做課改的先行者，必須加強(qiáng)合作、“抱團(tuán)取暖”、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能勇立潮頭，才能應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的不確定性，才能妥善解決家長(zhǎng)越來(lái)越難處、學(xué)生越來(lái)越難教等一系列問(wèn)題，才能支持和滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，才能取得教書(shū)和育人雙豐收。十是成果意識(shí)。成果意識(shí)就是資源意識(shí)，也即我們要有檔案意識(shí)，要學(xué)會(huì)知識(shí)管理。雖然優(yōu)秀教師和一般教師有很多不同，但筆者發(fā)現(xiàn)，教師有沒(méi)有這些思想和做法，可能是優(yōu)秀與否的“分水嶺”。比如有些年輕教師曾經(jīng)上過(guò)不少比較成功的公開(kāi)課，曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)幾篇有一定價(jià)值的課例和教例，曾經(jīng)編制過(guò)不少好的習(xí)題，包括撰寫(xiě)過(guò)不少班級(jí)主題活動(dòng)方案，以及發(fā)表過(guò)幾篇文章等，但由于他（她）不是有心人，而是“馬大哈”，或者說(shuō)是個(gè)“粗人”，這樣他（她）不僅沒(méi)有成果意識(shí)，沒(méi)有把以上這些及時(shí)歸檔和整理，而且丟三落四、邊教邊丟，等到評(píng)職稱、評(píng)名師需要出具成果的時(shí)候，卻什么也找不到了，結(jié)果懊惱不已、悔之已晚。這些都是當(dāng)下不少年輕教師的通病。難道幾節(jié)公開(kāi)課、幾篇課例、幾篇文章，幾個(gè)主題班會(huì)課方案，包括編制的習(xí)題等“雕蟲(chóng)小技”也算成果？對(duì)此，有人可能會(huì)持懷疑甚至否定的態(tài)度，更有人可能會(huì)嗤之以鼻。但筆者想說(shuō)的是，這些應(yīng)該屬于我們的成果。因?yàn)樗鼈兪俏覀児虊]灑汗水所留下的印記，是我們的勞動(dòng)成果，更是教育教學(xué)的重要資源；因?yàn)橛辛怂鼈儯覀儾拍苤鸩礁淖冏约海拍艽偈菇逃虒W(xué)迭代升級(jí)。作為課堂教學(xué)的“干活者”，我們完全不用有自卑心理，別以為獲獎(jiǎng)的課題研究或發(fā)表在省級(jí)以上刊物的文章才是成果，卻看不起“自產(chǎn)自銷”的“土特產(chǎn)”和“小兒科”；其實(shí)，我們只要能留下“讀、思、做、寫(xiě)”的痕跡，它們就是成果，或者說(shuō)是成果的“胚胎”。關(guān)鍵是我們要做有心人，要學(xué)會(huì)觀察、記錄、梳理、歸類、總結(jié)和提煉，對(duì)做過(guò)的事情包括課堂教學(xué)等，要及時(shí)反盤(pán)和整理，即使是失敗的教訓(xùn)，也是可以借鑒的資源，可以提醒自己不犯同樣的錯(cuò)誤。因此，我們要樹(shù)立成果意識(shí)，要加強(qiáng)教育教學(xué)的檔案管理，尤其要用知識(shí)管理的思想，管好、用好各種資源，最大化地發(fā)揮它們的作用，這樣，我們就能健康成長(zhǎng)，就有希望走向好教師的彼岸，就有希望實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量。（作者單位系浙江省奉化區(qū)教育服務(wù)管理中心）校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com作者丨周建國(guó)編輯丨智庫(kù)君我們?cè)谝黄穑梢猿蔀楦淖兊牧α浚?